가. 사업배경 및 목적
1) 학교통합교육 : 장애아동이 비장애 학생과 더불어 미디어교육에 참여하여 서로 소통함
2) 가족통합교육 : 발달장애아동을 둔 가족 구성원의 상대적 소외감, 스트레스 해소함
3) 교육연구 : 통합교육에 대한 사회적 인식 확대와 미디어교육에서 다양한 프로그램을 모색과 연구
나. 교육개요
1) 장애·비장애 통합교육 : 4단체 57명
교육명 |
교육대상 |
기간 및 시간 |
장소 |
강사 보조강사 | ||
장애 |
비장애 | |||||
통합교육 |
사직초 특수학급 |
초등학생 |
2.26(월)~2.28(수) 2시간 16차시 |
사직초등학교 시청자미디어센터 |
조범수 (미디어활동가) 한은정 (VJ) 이호숙 (미디어활동가) | |
9 |
9 | |||||
원예고 특수학급 |
고등학생 |
5.16(월)~9.29(월) 2시간 16차시 |
원예고등학교 시청자미디어센터 |
박경배(미디어) 구혜윤 (활동가) | ||
10 |
5 | |||||
디자인고 특수학급 |
고등학생 |
5.17(화)~9.28(일) 2시간 10차시 |
디자인고등학교 시청자미디어센터 |
박지원(아르떼강사) 김도희(아르데강사) | ||
6 |
6 | |||||
신나는문화교실 장애인가족 |
중고등학생 |
9.20.(토)~12월 2시간 12차시 |
창원 신나는문화교실 |
설은숙(미디어활동가) 박영락(미디어활동가) | ||
6 |
6 |
다. 사업결과
1) 수료작 및 결과물 : 총 9편 (2편 퍼블릭액세스)
교육명 |
수료작 |
내용 |
사직초등학교 특수학급 ‘무지개영화제’ |
무지개뉴스(5'35") |
사직초등학교에서 일어나는 사건 사고를 뉴스형태로 재구성였음 |
친구를 괴롭히지 맙시다(6'15") |
힘이 약한 친구를 괴롭히지 말자는 내용의 에니메이션 | |
학원공부가 너무 많아요 (5'35") |
학원을 너무 많이 다녀서 괴로워하는 한 아이의 솔직한 고백 | |
신나는문화교실 ‘우리는 환상의 짝꿍’ |
개인별 사진책 |
장애학생들이 사진을 이용하여 가족들에게 평소 말하지 못했던 내용을 책으로 엮었음 |
인터뷰(10'25") |
교육에 참여한 어머니들이 아이들에게 하고 싶은 내용을 인터뷰와 사진으로 엮었음 | |
디자인고등학교 특수학급 ‘텔레파시’ |
고민 (3'35") |
성적과 친구에 대한 고민을 뮤직비디오로 재구성하였음 |
디자인뉴스 (4'25") |
고3학생들이 누구나 겪을 수 있는 에피소드를 뉴스로 구성하였음 | |
원예고등학교 특수학급 ‘꿈을 여는 상자’ |
꿈을 여는 상자(10'25") |
운동을 좋아하는 주인공이 소원을 잘 못 말해서 10년 뒤 조폭이 되어 후회를 한다는 드라마 |
통합교육캠프 ‘1박2일’ |
1박2일 (5'15") |
시골 아이들과 함께 어울리며 보내는 모습을 사진과 동영상으로 제작 |
라. 교육현장
마. 사업평가
1) 설문조사, 교육평가서, 중간평가 분석
가) 조사 개요
○ 2008년 통합교육 교육대상 학생들의 교육․강사 만족도와 장애․비장애 학생의 수업난이도, 기억나는 수업, 참여정도, 친구관계변화, 도움여부, 미디어 이용환경 등 23문항에 대한 설문조사를 실시하였음
○ 교육 종료시점인 2008년 8월부터 12월까지 4학교 51명을 대상으로 동일한 설문지를 배포하였고 학생들의 변화 양상을 분석하기 위해 참여 교사와 강사의 평가서를 인용하였음
○ 통계분석은 SPSS를 이용하여 빈도분석과 교차분석을 실시하였고 독립변은 장애학생과 비장애 학생을 중심으로 두었음
|
전문가 평가 |
강사 평가 |
교육대상 설문조사 | |
조사대상 |
모집단 |
○ 세미나, 회의 등을 통해서 평가 3회 -특수학급교사(4명) -강사 및 보조강사(5명) -자문 (1명) -센터직원 (1명) |
○ 강사의 ‘일일교육평가서’와 ‘전체교육평가서’ 정리 |
○ 통합교육 수강생 |
표본크기 |
○ 11명 |
○ 5명 |
51명 | |
통계방법 |
평가서 분석 |
평가서 분석 |
SPSS를 이용한 빈도분석 및 교차분석 |
<표 1> 이용자 설문조사 기술통계 N 최소값 최대값 평균 표준 편차 N 최소값 최대값 평균 표준 편차 성별 51 1 2 1.61 .493 가족대화시간 51 1 6 3.43 1.360 나이 51 10 47 16.59 6.527 보유미디어수 51 1 8 5.33 2.007 구분 51 1 2 1.51 .505 TV시청 51 1 7 3.08 1.560 강의만족도 51 1 3 1.51 .644 좋아하는TV 51 1 8 4.39 2.089 난이도 51 1 5 2.67 1.366 TV시청이유 51 1 6 2.63 1.483 기억나는수업 51 1 8 3.96 1.918 인터넷이용시간 46 1 6 2.96 1.460 참여정도 51 0 5 1.96 1.148 인터넷목적 46 1 7 2.89 1.877 불참여이유 28 1 7 2.96 1.815 수업횟수 50 1 5 3.68 .935 친구관계변화 51 1 5 1.75 .868 교재와수업자료 51 1 3 1.88 .516 유사과목 51 1 8 3.18 2.007 보유한미디어수 51 1 6 3.06 1.223 도움여부 51 1 3 1.63 .692 추천비추천 51 1 2 1.16 .367 강사만족도 51 1 4 1.47 .674
나) 장애․비장애 학생 비율
○ <표 2>에서 나타난 바와 같이 장애학생과 비장애 학생의 수가 비슷한 것은 통합과정에서 장애학생과
비장애 학생의 비율을 인위적으로 편성하였고, 연령은 고등학생이 51.0%로 가장 많았고(디자인고등학교,
원예고등학교, 신나는문화교실) 다음으로 초등학생 35.3%(사직초등학교) 순으로 응답하였음
○ 교사평가에서 이주희(중앙여고 특수학급 교사)는 장애학생과 비장애 학생 비율이 5:3일 때 가장 적절하다고 평가하였고, 권보은(사직초등 특수학급 교사)은 장애학생과 비장애 학생이 동등한 비율로 교육환경을 맞추는 것이 적절하다고 평가하였음
○ 강사평가에서 조범수(사직초등학교 강사)는 교육환경에 따라 장애 학생과 비장애 학생의 비율이 적절하게 섞여야 한다고 평가하였음
○ 통합교육이 진행되면서 비장애 학생들 위주로 흘러가던 초반기와는 달리 장애학생들의 교육활동이 늘어났으며 특히 장애학생들의 다양한 재능과 감정, 관심사를 교사들이 파악할 수 있어 좋았다고 평가하였음
○ 이유진(디자인고등학교 특수학급 교사)은 오랫동안 특수학급에서 수업을 받아왔지만 비장애학생들은 교사의 추천이나 모집을 통해 선발되었기 때문에 적응하는 데 시간이 걸리므로 예비교육이 진행되어야 한다고 보았음
○ 학생들 사이의 중간 평가나 반성회 등과 같은 의사소통이 원활하게 될 수 있는 자리가 필요하며, 학교에서 미디어교육을 할 수 있는 적절한 교육환경이 확보되어야 함
|
구분 |
빈도 |
퍼센트 |
표준 편차 |
성별 |
남 |
20명 |
39.2% |
.493 |
여 |
31명 |
60.8% | ||
장애 /비장애 |
비장애인 |
25명 |
49.0% |
.505 |
장애인 |
26명 |
51.0% | ||
연령 |
초등(저) |
2명 |
3.9% |
1.084 |
초등(고) |
18명 |
35.3% | ||
중학생 |
3명 |
5.9% | ||
고등학생 |
26명 |
51.0% | ||
성인 |
2명 |
3.9% | ||
합계 |
51명 |
100% |
<표 2> 통합교육 통계량 (N=51)
3) 장애․비장애 집단별 강의 만족도
○ <표 3>에서 장애학생과 비장애 학생의 강의만족도를 살펴보면 장애학생의 경우 강의가 좋았다는 응답이 25명(96.2%)으로 비장애 학생 19명(76%)보다 상대적으로 높았음
○ 박경배(원예고등학교 강사)는 초창기 장애 학생들 위주로 수업을 진행하다보니 비장애 학생들의 강의 만족도가 떨어졌음
○ 설은숙(신나는문화교실 강사)는 가족 통합교육의 경우 장애학생들이 선행학습을 한 후 비장애 가족을 통합하는 방식을 제안하였음
라) 교육참여 정도와 가장 기억에 남는 수업
|
빈도 |
유효 퍼센트 |
누적 퍼센트 |
시나리오 |
5 |
9.8 |
9.8 |
스토리보드(그림) |
10 |
19.6 |
29.4 |
시사회 |
9 |
17.6 |
47.1 |
놀이할때 |
2 |
3.9 |
51.0 |
촬영 |
14 |
27.5 |
78.4 |
편집 |
6 |
11.8 |
90.2 |
시사회 |
4 |
7.8 |
98.0 |
기타 |
1 |
2.0 |
100.0 |
합계 |
51 |
100.0 |
|
○ <표 3>에서 가장기억에 남는 수업으로 촬영수업을 선택한 학생이 14명(27.5%), 스토리보드제작 10명(19.6%), 시사회 9명(7.8%)로 장애학생과 비장애 학생의 유의미한 차이를 발견할 수 없었음
○ <표 4>에서 장애학생과 비장애 학생의 교육참여정도를 분석한 결과, 수업에 열심히 참여한 비장애학생은 18명(86.8%)이며 장애학생은 24명(92.3%)으로 상대적으로 열심히 참여하였음
○ 이주희는 장애학생들이 비장애 학생에게 따돌림을 당하거나 소외되는 반면 미디어교육 시간에는 함께 활동을 하기 때문에 기대치가 높았다고 보았음
○ 김병련(서울여고 특수학급 교사)은 장애학생들은 점심시간은 학교생활 중에 가장 자유롭게 쉬는 시간이어야 함에도 불구하고 대부분 특수학급에서 시간을 보내는데, 여러 가지 요인이 있겠지만 특수 학급에 있을 때 심리적인 안정감을 가지며 자유로운 활동이 가능하기 때문이라고 보았음
○ 특수학급미디어연구회에 자료집 1에 의하면 쉬는 시간에 혼자 무료하게 가만히 앉아 있거나(35.7%) 책을 보더라도(27%) 의미 있는 독서 차원이 아니라 그냥 무심코 넘겨보는 수준이며 또한 특수학급 학생들은 혼자 하교를 한다(56.2%)고 조사되었음
|
|
참여정도 |
전체 | ||
아주열심히 |
조금열심히 |
보통 | |||
비장애인 |
빈도 |
7 |
11 |
7 |
25 |
구분의 % |
28.0% |
44.0% |
28.0% |
100.0% | |
참여정도의 % |
31.8% |
55.0% |
77.8% |
49.0% | |
전체 % |
13.7% |
21.6% |
13.7% |
49.0% | |
장애인 |
빈도 |
15 |
9 |
2 |
26 |
구분의 % |
57.7% |
34.6% |
7.7% |
100.0% | |
참여정도의 % |
68.2% |
45.0% |
22.2% |
51.0% | |
전체 % |
29.4% |
17.6% |
3.9% |
51.0% | |
전체 |
빈도 |
22 |
20 |
9 |
51 |
구분의 % |
43.1% |
39.2% |
17.6% |
100.0% | |
참여정도의 % |
100.0% |
100.0% |
100.0% |
100.0% | |
전체 % |
43.1% |
39.2% |
17.6% |
100.0% |
마) 통합교육의 성과
○ 미디어교육을 통한 통합교육의 성과는 사회적인 면과 학습적인 면을 성취하는 프로젝트라는 데 의미를 둘 수 있으며, <표 5>에서 유사한 2집단을 비교해보면,교육 후 친해졌다고 응답한 학생이 43명(86.3)을 차지하여 공모지원사업 응답자(40명, 75.5%)보다 상대적으로 높은 상호작용성을 보여주었음
○ 교육만족도에서도 공모지원사업(86.8%)보다 통합교육(92.2%) 응답자들이 상대적으로 높았으며, 박지원(디자인고등학교 강사)은 통합교육이 만족도가 높았던 것은 특수학급 교사와 담당자, 미디어교육 강사가 협업해서 수업을 진행하였기 때문이라고 보았음
|
통합교육 (N=51) |
N공모지원사업 (N=53) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
강의 만족도
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
친구 관계 변화 |
|
|
○ 미디어교육을 통한 통합교육은 보다 확장된 상호작용성과 교육에 대한 만족도를 이끌 수 있는 교육방안이라는 긍정적 평가와 함께 미디어교육에서 통합교육에 대한 사례가 드물고 센터 자체적으로 노하우가 축적되지 않은 상태에서 진행되다 보니 커리큘럼과 교육의 진행이 체계적이지 못했다는 부정적인 평가가 있었음
○ 캠프 이후 학생들의 미디어 활용능력이 급격이 높아졌고 영상제작과 통합동아리에 대한 관심이 증대되었으며 학교축제나 시사회를 이용하여 전체 학생들을 초대하여 동기부여를 해줘야 한다는 의견이 있었음
○ 이번 통합교육은 수업을 끊임없이 기록하고 그 의미를 생산하는 데 의의가 있으며 향후 학교와 센터가 연계하여 체계적인 통합교육 모델을 창출할 필요성이 제기되었음. 끝.
- 특수학급미디어연구회, 『특수학급의 미디어교육 모델 개발』김병련 외, 2008, p29 [본문으로]
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